自闭症儿童的动作模仿

五月的风

针对娃娃游戏的练习，除了加强情感的训练、亲子关系、生活技巧的建立，也能和动作的教学结合，如何结合才能吸引孩子呢？别急，别急，且听我细细道来。

班上的娃娃有多种造型，有男生、有女生，有妈妈、爸爸、爷爷等不同的造型。老师将爷爷、奶奶坐在摇椅上的娃娃，放在矮桌子上，利用过新年的主题训练孩子跟长辈拜年的能力，老师示范跪在地板上，以手扶着地板，缓缓的低下头，口中说出：「阿公、阿嬷，恭喜恭喜新年好！」除了跪的练习，还有磕头、拱手作揖等动作的呈现。先由老师示范，再由班上陪读的阿姨示范，再请肢体上无障碍的孩子练习；对于肢体运作上有困难的孩子，老师则视孩子的障碍程度提供必要的肢体协助，哪怕孩子的动作一直需要大人帮忙，也尽量提供孩子参与此练习，不要因为孩子肢体上的障碍儿剥夺其练习的机会。

为了使孩子学会动词，老师示范动作，且在每一种动作出现的同时，呈现动作的意义，这也是为了让孩子学会日后正确的使用动词。由一位老师在一旁发出动词的语言内容—如：站起来、坐下、躺下来、走一走、踢一踢、转一转、拍一拍…..，每当老师发出动词时，另一位老师则随之作出该动词的动作。为了吸引孩子们的注意力，老师也会选择教室里的娃娃，老师将娃娃放在孩子们面前，当某位老师说出「站起来」，另一位老师则将娃娃扶起，并告诉孩子们：「看！娃娃站起来了！」当老师再发出：「坐下！」另一位老师立即随着指令作出「坐下」的动作。

为了引导孩子学会玩捉迷藏的技巧，我们甚至利用铺在地板上的大布，老师利用娃娃进行捉迷藏，老师假装的将娃娃藏在大布下面，有的放在小朋友的衣服里，有的放在盒子里却故意露出一条腿，老师看见地上的布隆起的部份，也伸出手去摸一摸，再做出找出娃娃的动作。这样的活动的过程中，会帯给孩子许多的惊奇和乐趣，也是提供孩子日后进行游戏时的动作示范。

为了示范听指令做动作，由一位老师发出口令—走、走、走……，另一位老师则做出在现场行走的动作，且行走的过程中，走路的老师也跟着说：「走、走、走……。」发号口令的老师在此过程中再发出「停」的口令时，动作示范的老师立即停住不动，直到老师再发出「走、走、走……。」的指令时，老师才跟着指令再做出走的动作。这样的练习过后，老师也能拿出阿公造型的娃娃或妈妈造型的娃娃，甚至于其它动物的造型，语言内容也可以改为「阿公走走走….」或其它的角色。
这样的练习，虽是以娃娃作为示范的媒介，但是老师的角色除了操作娃娃、提供语言外，老师本身也必须将自己视为孩子的大娃娃，所以，老师真实的动作示范和操作娃娃的技巧，都必须能引起孩子注视、观察和模仿的动机。

动作的模仿牵涉到视知觉的能力，对于肢体发展障碍的孩子，虽然看到老师的动作模仿，也理解动词的意义，但是往往在孩子出现模仿动作时并不能达到一般孩子的要求，只要孩子愿意尝试，引导者都必须予以增强，无论孩子的动作正确与否，随时以「好棒！」、「你站得好漂亮喔！」来赞美孩子。

设计活动的要诀以能吸引孩子的注意力为目标，孩子愿意以视觉注视一个活动的过程，这就是专注力训练的基础，应用的媒介不必是昂贵或鲜艳的，但是必须能吸引孩子注意力，似乎就是在对着孩子招手说：「来，来玩！」我相信很多的家庭都会有不同造型的娃娃，娃娃的游戏可以就此展开了。