孤独症儿童个别化训练—认知表现 一

wanshi001

本节包括两个相关的领域：

　　
1、发展对语言、手势和象征性符号交往的理解;

　　
2、发展操作技能，例如比较、分类、顺序。

　　
所有这些对于组织和理解来自于环境中的信息是必要的。语言理解将会促进这些技能，但是语言不是完成所有认知任务的先决条件。

　　
我们把语言理解和操作技能放在同一个类别里，是因为许多孤独症儿童在获得这两项技能的速率是不正常的，一些孩子学习非语言的认知表现比理解语言更加快速;而其他的孩子理解语言比学习认知更加容易。因为两种技能是适应所必需的，我们发现遵从孩子喜欢的反应，而不是把理解语言和认知表现断然区别开来是有好处的。

　　
本节中的例子的选择是根据它们普遍的适用性，但是不要认为全部包括了。在这些理解语言的实例是教指令“来”，“坐”，“停”和“走”的方法，在相对较高的水平是教命名物品、家庭成员、名词-动词短语和方位词。

　　
非语言认知的教学方案包括配对物品和图片，按照功能把物品和图片分组，辨别能吃和不能吃的物品，把图片分类，按照顺序排列图片，虽然当孩子知道相关的词语的时候，一般比较容易学会这种类型的认知功能，但是他们也能在没有词语知识情况下学会。这样的认知技能作为职前训练是尤其重要的，我们的许多孩子必须学会，因为他们将来要参加学习。

　　
(1)认识名字

　　
功能领域及年龄：

　　
认知表现：语言理解　0-1岁

　　
感知觉：　听觉　　　0-1岁

　　
目的：发展认知自己的名字。

　　
目标：当听到叫自己的名字的时候，看着讲话的人。

　　
材料：无。

　　
操作过程：在每天的生活中，大声地叫丁丁的名字，甚至可以喊。如果他看着你，就立即奖励他，可以拥抱他或发一些小的奖励物。如果他没有反应，你就进入他视线的范围内，现叫一声孩子的名字。开始的时候，要非常接近他。每隔几分钟就叫他的名字一次。无论什么时候他转过头，甚至可能没有看着你，也要立即奖励他。当他开始有反应的时候，你就逐渐增加你们的距离。在你和他做其他事情的时候或者只是和他游戏的时候也要做这项训练。

　　
(2)表示想要的东西

　　
功能领域及年龄：

　　
认知表现：语言理解　0-1岁

　　
目的：发展用非语言的方式表示需要或愿望的能力。

　　
目标：不需要辅助，指(伸出手要)一个想要的东西。

　　
材料：食品奖励物，或喜欢的东西。

　　
操作过程：给丁丁出示他喜欢的玩具或食品奖励物，把玩具或食品放在他面前的桌子上。你帮助他指着物品(或者伸手要) 以后，再把该物品给他。使他看着奖励物，然后你自己指着奖励物。在你允许他拿到该物品之前引导他指一指该物品。在每天的日常生活中多次重复上述的过程。抓住生活中的每一次机会，让他指。逐渐地消除你的辅助，直到他意识到通过适当的手势可以得到他想要的那一个。无论什么时候你看见他自发地指表明他想要什么东西，都要奖励他。开始的时候，他可能只是通过接近物品表明他的想法。通过拿着他的手指，帮助他举到适当的位置，逐渐地鼓励他正确地指。

　　
(3)按照语言要求“过来”

　　
功能领域及年龄：

　　
认知表现：语言理解　0-1岁

　　
目的：提高理解语言的要求。

　　
目标：按照语言的要求“过来”。

　　
材料：无。

　　
操作过程：这个活动中需要两个人，每个人都有一些小的奖励物。老师和辅助者彼此之间应该面对面地坐，中间离开一段距离。让丁丁站在辅助者的身边。老师说：“过来”，拿出一个奖励物。开始的时候，辅助者可能需要用手轻推他一下，辅助他走到强化物的跟前。当他走到老师跟前的时候，他就得到一个奖励物。然后老师应该帮助他转过身去，而对着辅助者。辅助者拿出一个奖励物，重复上述的过程。每次上课重复次这样的过程。逐渐地消除辅助，看一看他是否按照语言的要求过来。如果他在命令之前就要过来，就控制住(拉住)他，直到他听到指令。在“有控制时”下指令让他能够“过来”，用下面的方法开始把对这个词语的理解泛化到其他的场合：

　　
1、每天告诉他过来几次，你一定让他注意你，然后给他动词指令;

　　
2、他在你附近，但是没有看着你，告诉他过来;

　　
3、站在他的身后，告诉他过来，这样他必须转过身来，再走过来。

　　
每一次只做所有步骤中的一个。在进入下一个阶段之前，确信他已经熟练地掌握了上一阶段。

　　
(4)按照语言的要求“坐”

　　
功能领域及年龄：

　　
认知表现：语言理解　0-1岁

　　
模仿：　　运动　　　0-1岁

　　
目的：提高理解语言的要求。

　　
目标：按照语言的要求“坐”。

　　
材料：3把椅子，包括一把儿童用的椅子。

　　
操作过程：摆放3把椅子，两个人在一边，一个在另一边，中间有一定的距离。这个活动需要两个人，老师坐在单把椅子上，而辅助者和丁丁坐在他的对面。让辅助者和丁丁站在他们椅子的前面，这样丁丁的眼睛与对面坐着的老师的嘴在同一水平线上。老师说：“坐下”，应该用清晰坚决的语调说。辅助者坐下，同时帮助丁丁也坐下。老师应该奖励丁丁。多次重复这个活动，直到他听到这个动词的指令便做，而不再需要辅助者。

　　
(5)停/走游戏

　　
功能领域及年龄：

　　
认知表现：语言理解　0-1岁

　　
目的：提高理解语言的要求。

　　
目标：在走的时候，停和走作为对语言指令的反应。

　　
材料：无。

　　
操作过程：拉着丁丁的手，在房间里走来走去。随即说：“停止”，把他控制在静止不动的姿势。然后立即给予表扬，在几秒种之内不要活动。过一会儿说：“走”，再开始走。多次重复上述过程。看一看他听到“停止”这个词语时，是否就开始停下来，而不是因为他感觉你停下来，并且把他拉住。当他听到指令就开始停下来，逐渐地放开拉着他的手，直到你们两个可以并排走。

　　
(6)认识镜子里自己的像

　　
功能领域和年龄：

　　
认知表现：比较　0-1岁

　　
感知觉：　视觉　0-1岁

　　
目的：提高认识自己的能力。

　　
目标：指自己在镜子里的像，作为对问题“……(名字)在哪里?” 的反应。

　　
材料：与身体一样高的镜子。

　　
操作过程：当丁丁能够对自己的名字做出反应，把他带到与他一样高的镜子前，指给他看自己在镜子中的像。引导他触摸镜子，这样他认识到在镜子里没有另外一个小孩。也可以帮助他挥动他的胳膊，或者上下跳，这样他可以看见他的像也做相同的动作。然后说：“丁丁在哪里?”帮助他指自己，然后引导他指镜子中的自己。再指着镜子说：“丁丁在那里”。每天都重复述这个过程几次，直到他开始认识自己的像。如果丁丁害怕镜子或者凝视镜子，每天从镜子旁走过几次。当你们走过镜子的时候，吸引他的注意看他自己的像，但是不要让他停下来，一直到他对镜子的反射比较适应。

　　
(7)配对常见的物品——1

　　
功能领域及年龄：

　　
认知表现：比较　1-2岁

　　
感知觉：　视觉　1-2岁

　　
目的：提高比较技能和视觉注意。

　　
目标：观察老师的手，通过比较从4个物品中找出一个与老师手里拿着的相同的物品。

　　
材料：4对相同的物品(袜子、夹子、积木、勺子、彩色笔等)。

　　
操作过程：把四个物品放到丁丁面前的桌子上，把与这四个相同的物品放到你的大腿上，这样他就看不见这些物品。把一个箱子放到桌子的一边。拿出你的一个物品，让他从他的物品里找出与你相同的那个东西。例如，拿出袜子，说：“丁丁，给袜子”。再指着他的物品。当他拿起或者说明正确的物品时，立即给予表扬。把两个物品放到箱子里。重复上述活动，直到所有物品都放到箱子里。

　　
(8)配对常见的物品——2

　　
功能领域及年龄：

　　
认知
表现：比较　1-2岁

　　
感知觉：　视觉　1-2岁

　　
目的：提高比较技能和视觉注意。

　　
目标：在注意力没有分散的时候，通过比较从许多的东西发现一个特殊的东西。

　　
材料：大的箱子、4对成对的物品。

　　
操作过程：把所有的物品放到箱子里，坐在地板上，把箱子放在你们中间。从箱子里拿出一个物品，拿着让他看。说：“看，丁丁，找袜子”。然后指着箱子，帮助他在箱子里寻找这个物品，直到找到另外一只袜子。然后把这双袜子放一边，再给予奖励。重复上述的过程，下到把所有的东西都从箱子里拿出来。

-离子/aiq

很好啊 谢谢楼主分享啊