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儿童适应集体教学的具体方法

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发表于 2011-10-16 22:20:43 | 显示全部楼层 |阅读模式
  1、亲情接纳法:要想从切入口着手进行训练,双方的互相接纳是前提。要让自闭症儿童在内心里接纳训练者、信任训练者,只有这样才会在以后的训练中顺利听从指令,接受训练。在与自闭症孩子的接触中,始终用一种亲切平和的语调与之交流,如经常让她坐在老师腿上,抚摩她的背部,这时她会非常放松,尤其是脸部的表情,眼睛不再斜视在某一处。  
  2、奖励法和消退法:让自闭症儿童完成某一种动作,不是一件容易的事,必须通过不同的方法。首先是用奖励的方法来激发其兴趣。王某特别喜欢吃水果糖,每次在提出要求时把水果糖先作为引导物,一旦完成马上就可以吃到。如在上课时她跑出座位,我就对她说上课要坐在座位上,当她回到座位时,便把事先切的很小的水果糖给她。
  当儿童的不良行为发生时,适当地采用消退法也是必要的。目的是帮助自闭症儿童克服缺点和错误,帮助他们分清是非,强化正确的表现。有一段时间,个案看到纸或本子就撕,于是就告诉她,你撕纸了不能吃糖,同时发给其他同学糖,并告知其他同学不撕纸可以吃糖;把她撕坏的本子补好放在她的课桌上,让她看着,一旦有撕纸的动作,马上提醒并让她说出不能撕纸。
  3、同伴带动法:训练者在平时的生活中刻意为自闭症儿童选择善良、活泼有带动性的伙伴,让伙伴去带动他走出自我封闭式的天地,逐步走出去,融入集体之中。正常人择友多以同龄人为主,自闭症儿童也不例外,而且是非常需要,因为他们自身的病症决定着还不能主动与正常小朋友交往,他们的生活只局限于家长和老师之间,这就更需要在学校的时间里让他们也有自己的同伴,当然,如果家长在生活中也注重帮他们找同伴就更好了。在教学中每次活动都让同学拉着她共同完成,刚开始,她是拒绝的,但每次都让同学去带她,渐渐她也适应了,能让同学拉她的手了。
  4、情境法:情境法即创造所需情境进行训练。如在排座位时,让她坐在里侧,出来时就势必需要对外侧的同学产生交流,虽然她不会说:“请让我出去”,但会有动作的表示。有时其妈妈来校,每次老师有意不急于让她回去,而是让她自己说出“要跟妈妈回家”。针对她乱脱鞋的情况,每节课都对她说,教室里不能脱鞋;而回到家在换鞋时,要求她妈妈告诉她,到家要换鞋,反复刺激她家和学校是不同的环境。训练中很多事实证明,给自闭症儿童创造情境,对激发他们的表达有一定的促进作用。

发表于 2012-7-29 11:41:25 | 显示全部楼层
给孩子创造机会,让孩子在生活中随时随地学东西,多鼓励孩子多奖励孩子,多跟小朋友接触,在情景下多让孩子学习表达。对于孩子我们能做的就是耐心。不怕挫折,相信孩子
发表于 2016-3-3 14:23:30 | 显示全部楼层
谢谢楼主的分享。
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