打破对「行为改变技术」与「应用行为分析」的迷思（下）

北漂小贝贝

四、ABA重视专业伦理：

ABA对于专业伦理相当坚持，主要展现在以下几个面向：
1. 尊重个体：为个体提供自由选择权，同时尊重个体的选择，不以个人生理的需求做为奖励或惩罚的方式，例如不能以不准午睡、不准吃饭、不准上厕所等来惩罚孩子的负面行为。
2. 同理心：以关怀及同理心对待个体。即使孩子有任何学习困难或障碍，仍应尊重他的感受，留意互动时的语气，也不在孩子面前和父母或旁人讨论他的症状，以免对孩子造成伤害。
3. 尊重自主权：有些教导者为了控制或保护孩子而过度限制孩子的行动，例如禁止孩子开冰箱等，反而让孩子错失学习独立的机会。 ABA尊重个体的自主权，从旁协助个体提升独立或自我成就的能力，让他能逐渐自我营造动机，不依赖别人。
4. 专业提升：留意最新的研究发展，参与ABA年会，阅读相关期刊论文，随时更新教学概念，持续掌握并应用新的教学方法与策略。


※打破迷思


以下进一步针对目前常见对ABA的迷思提出说明，希望有助于厘清误解：

一、ABA并不会像机器人或动物一样训练孩子：


一般孩子轻易就能学会的事，发展迟缓的孩子往往必须反覆学习二三十次才能学会，这样的过程在一般人眼中看来可能像机器人般反覆无趣，但却是让他们精熟的重要途径。这些孩子需要很长的时间学习，且需要教导者将各种概念或技巧切分得更细，循序渐进地反覆练习同一件事，精熟后才有办法将这些小概念或小技巧串联在一起。


对一般孩子来说，了解毛毛虫如何变成蝴蝶的过程并不难，但发展迟缓的孩子需要更长的时间及更精细的过程，才能将困难的概念结合在一起。在学习过程中，教导者带着他们逐一认识昆虫的类别；从幼虫与成虫之间学习不同事物的转换；教他们认识幼虫怎么吃东西？怎么睡觉？吃什么？从观察中练习介系词与方位（如：蝴蝶在蛹的里面），从幼虫变成蛹、蛹变成蝴蝶里了解先后顺序，并学会过去式和现在式的差别（以前是幼虫，现在是蝴蝶） 。


尽管这些概念已加以切分，这些孩子仍需大量的重覆练习才能掌握。反覆练习相同技巧是他们学习必经的过程，如此才能将每个步骤串联，精熟后更自然地运用于实际生活，就像学习新的语言一样，不断反覆练习才能流利地运用单字、片语和句型。


ABA的教学策略是经过设计的，十分多元，且经过科学方式检验，因而能针对个别状况提供更多样且更具弹性的教导，同时透过客观的观察与分析来协助孩子解决问题或改善情况，即使反覆练习同一种技巧，也不会流于机械化练习。


二、ABA不只做一对一个别教学：

ABA的教学方法与进度是依据孩子的个别状况量身打造的，除了一对一教学外，个别教学也可应用于小团体及大团体教学课程中。
一对一课程着重于掌握孩子的个别差异，找出进步的关键；在小团体课程里，孩子则可从同侪互动中，自然学习不同技能，例如在练习如何与别人交谈时，有些孩子需要脚本，有些没有阅读能力的孩子，则需要图片的辅助。在大团体课程里，他们透过合作与游戏来练习各种学会的技巧，以便更融入生活，例如，在跳格子游戏中，不同孩子的能力不同，有人能两脚一起跳，有人只能一脚跳......等，每个人练习或加强的部位都不相同。

在美国，有些学校也已将ABA纳入一般普通班的课程中，就算一班有二十人也可采用ABA教学，依据的是学者凯勒（Keller, FS）在一九八二年提出的概念：

1. 依孩子速度来决定学习内容，如上完第一课后，有的孩子可能仍需停留在第一课再加强学习，有的孩子则已能进入下一课。
2. 必须确认前一个目标都已精熟，才能往下学习新的课程。
3. 老师透过学生的个别课程单来确认孩子的学习状况。
4. 教学时重要的是动机的营造，而不只是提供教材的内容。让孩子有学习动机后，再依据孩子的速度来营造另一种动机，让孩子持续不断主动学习。
5. 将同侪互动与教导和其他教学策略合并使用。


三、ABA不只适用于重症儿童：

ABA强调依照个别情况打造学习进度与课程，因而也适用于孩子或大人各种面向的学习，不受年龄限制，重要的是个体的需求。
例如，重症儿童需要的是培养基础沟通或自我照顾技巧；中度状况的儿童需学习的是与他人的互动，认知技巧的提升；能力较好的儿童，他们需学习的是如何维持友谊，与别人交谈，掌控自己的行为与情绪，以及如何解决问题。

除了课堂外，ABA也能应用于职场训练，透过ABA行为管理训练，让个体培养一定的自我管理能力，并运用于工作中。


四、ABA不只是用食物做为奖励：

动机是影响学习的重要关键，缺乏动机，孩子无法学习，也无法有所成长或改善问题。每个孩子的学习动机各不相同，有些孩子毫无学习动机，有些孩子对玩具毫无反应，或只选择食物来增强学习动机，此时食物成为唯一有用的增强物，因此尊重孩子的选择，以食物来营造学习动机，然后再依情况逐渐替换增强物，也是教学策略之一。

增强物的使用，最重要的观念在于：增强物不是用来诱惑孩子，而是让他们知道什么时候做对或达成目标，久而久之，当再遇到类似情况时，孩子自然就会知道怎么样的表现才是合适的。不过，未经专业训练的老师可能无法敏锐查觉孩子的改变或进步，一直停留在以食物做为奖励方式的阶段，长久下来孩子的进步就相当有限，甚至停滞不前。因此，以食物做为增强物的关键不在于食物本身，而在于如何使用与使用的时机。

在ABA的教学策略中，食物只是增强物之一。除了食物外，老师也可用玩具、拥抱、同侪力量及口头称赞等做为增强物，根据孩子的进步情况，适时加入互动中，引发更多学习动机。


五、ABA并不会使用过多增强物，导致孩子过度依赖或无法戒除：

增强物的运用，与孩子的学习进度、学习内容......等是习习相关的，何时及如何适度提供增强物，最重要的关键是仔细观察与记录孩子的学习状况，并制定增强时间表。


一开始为了营造动机，增强物的使用会比较密集或连续，一旦孩子的动机与行为的自然循环已稳定，就应逐渐减少增强物的使用，转为间歇性使用或停用，让孩子转而从周遭的环境里感受到其他精神上的鼓舞或得到动机。当孩子能从别人的反应中得到回应或赞许，和他人一起交流、开怀欢笑，和他人建立与维系友谊......时，这样的互动将更有助于孩子的发展与成长，也能让孩子更自然融入一般生活中。

晓凡

{:soso_e179:}

北漂小贝贝

晓凡 发表于 2011-11-15 14:27

:loveliness:

玉壶冰

分析的挺好的