郭延庆ABA听课笔记1

北京闫老师

医学的角度

孤独症是一种先天性的脑的发育障碍，是一种广泛性心理发育障碍，研究表明，

孤独症患者中遗传因素占百分之九十，环境因素占百分之十，同时自闭症患儿与癫痫的合并率高达百分之四十到四十七，而癫痫在正常人中患病率仅有百分之零点五，有些孩子被诊断为先天性的癫痫，但到

2、3岁时被诊断为自闭症，随着癫痫的干预，儿童自闭症有时也会有好转，但是很少数教育训练可以促进孩子身体个神经元之间的联系，训练币可以改变神经元的数量，却可以改变各神经元之间的联系

心理学界的盲人

  

1、心理理论假说

（我们经常运用心灵理论学说来教育你孤独症的孩子，例如，饼干的盒子里放一只青蛙，让孤独症的孩子看一眼，然后问“你猜盖上盖子不让妈妈看到，你让妈妈猜这盒子放得是什么，他会说青蛙”他所认为他看到的就是别人也会想的，这样的哟游戏在正常

4——5岁的孩子百分之九十的孩子都会通过而在自闭症的孩子中只有百分之四十到五十可以通过）



  

2、执行功能假说

，最早应用予多动症（网状上行激活系统：有滤过的作用。顶叶：决策系统。前额叶：计划、统筹的作用）



3、中央统合理论假说



4、心灵神会假说


5、整合学说

  

应用行为分析

  

例子：孩子拿着你的手机玩游戏时候，你急着要打电话，给孩子要时，会出现



1、很快就给你

  

2、不给，玩自己的，强制拿走会出现行为问题，家长奈何不了，只好妥协，增加了孩子的问题行为

  

我们往在管教孩子时总是起于问题而止于问题行为



问题是主管的，是随时随地可以发现的

问题行为是客观的，往往是在管理中出现的

孩子没有出现问题行为时候怎么管？





预防

让孩子听话的策略

  

1、不管是管

（

1、管不过来得不管，

例如，孤独症孩子在大的会场里说话，

你的”嘘“对于他来说是不管用的。所以只能先给其建立规则；

2、管不了的，

不管：

3、可以缓行的、缓缓再管，例如，孩子惧怕去幼儿园，可以先不给孩子说去幼儿园上课。先和孩子共同去幼儿园玩耍。待孩子习惯以后在跟她说去幼儿园上课的事情；

）

  

2、主动满足（

1、给孩子喜欢的，给孩子想要得到的，这是给的心理标准

2、给要大方的给，无附加条件的给，

这是给的操作标准

3、给要抓住给的时机标准

4、在孩子非要不可的时候不可以给，这是给的排除标准）

  

3、信言为美

（你所给孩子发出的指令，若孩子做不到，要帮助孩子做到。要看到结发指令后的等待

0——3秒钟，辅助孩子时辅助等级要从低到高，注意做到辅助淡出）

  

4、顺坡下驴

（用行为动量去代不会的，惯性原理
  

5、力建常规

（建立常规的东西，不需要强化物，只需要长期坚持的练习，让孩子医师到强化物只是锦上添花，

2、只有在孩子做不到的情况下才会撤掉强化物，负性强化



6、抓小搁大



7、提供选择



8、亲历亲为

  

家长一般都很注重自闭症孩子的语言，那么学习语言的目的是什么呢？如果会了语言但是不分场合的去说怎么办呢？所以我们首选可以教会孩子肢体额交流，让其明白手势的含义，能够进行沟通后在进行语言训练也可以，到时候孩子的语言如果出来了，自然就替代了肢体的沟通交流利用辅助淡出的犯法可以教会自闭症孩子一些常规的东西。例如，做饭，塞得等等，（自闭症孩子从小训练孩子做饭，以后就会吧做饭当做是自己的事情，长大后就会自己做饭等）
正常孩子学习的东西我们不重视，正常孩子不学习的我们要学（比如。

4岁的孩子学做饭等）

  怎样让孩子自意识到钱币的重要性及如何更好的让其学习认识钱币？

  自然情境下教学和回合实验教学是不一样的，自然情景下教学只发一次指令，

不用发不对信号，

  

从小给孩子建立常规，例如，刷牙，坚持猜可以成功，年龄越小，越好培养



孩子出现了怎么管？

管理

  

消退是再处理问题行为时最基本的策略

负强化处在恶性的刺激里，去除恶性的刺激，行为会增加

离开强化，一切教育都是无用的