关于自我刺激行为，我们知道什么？

魔方

关于自我刺激行为，我们知道什么？

乍一看，低水平的自我刺激行为可能看起来特别奇特，也许还有病理学的。

但是深入测试，所有自我刺激行为从其本身来说都是合理和符合原理的（rational and lawful），就如同发脾气和自我刺激行为一样。

——存在的即是合理的。出自黑格尔的“sei alles Wirkliche vernünftig und alles Vernünftige wirklich”（德文）；“What is rational is real, what is real is rational”（英文）。

黑格尔所谓“存在”不是指自然或事物，而是最普遍最抽象的共相，亦即事物的本质。
   
黑格尔所谓“合理”是指合乎理性，合乎绝对精神。
   
在他的《法哲学原理》11页、《小逻辑》43页的“凡合乎理性的东西都是现实的，凡现实的东西都是合乎理性的”，即所谓的“存在即合理”，在黑格尔那里，理性不仅仅是主观的理想性，而且是事物的本质，而事物是符合自己的本质的，所以合乎理性的东西一定会成为现实；而只有合乎理性的东西才能“称”为现实，因而一切现实的东西就都是合理的。

达尔文的《进化论》说的很清楚，适者生存！一个东西他既然存在，就一定是适应当时的环境的。随着环境的变化，这个东西不适应环境了，必然就不存在了。这也就是我们现在看到一些不合理的东西依然存在的原因！

下面是关于自我刺激行为，我们已经知晓的部分：
1、 减少自我刺激行为的方法之一是增加社会性上适当行为的强度
2、 似乎对感觉刺激有某种生理（生物学）的需要，即自我刺激为神经系统提供“食物”
3、 当观察某种高水平形式的自我刺激行为时，区分感觉和知觉强化物可能是有帮助的
4、 如果自我刺激行为是由于感觉知觉，并且这些强化物是重要的，且有力，例如食物和水的奖励，那么它可能难于或不可能减少这样的行为
5、 自我刺激行为减少或阻碍社会性强化物的响应性
6、 如同发脾气和自我伤害一样，自我刺激行为也出现在正常人
7、 治疗的选择是帮助发育迟缓人士从低水平形式的自我刺激转移到高水平的自我刺激，在社会性上更加适当

关于第一条，书中强调的是：
如果其他的行为在频率上增加，那么自我刺激行为就可能减少。注意说的是一种“可能性”（be likely to）。
另外一种情况是：个体可能在两种不同形式的自我刺激之间进行转换，举的例子是：身体运动被抑制后，拍手的动作可能会增加。
结论就是上述第一条的内容：行为在社会性方面更加适当。

关于第二条，先是用动物实验的结果说明，大意是如果动物幼仔在出生之后就对其一只眼睛进行外科手术，这样的话它的视觉输入即受到阻碍，那么成年期时再次测试眼睛的视神经，结果发现其结构已经被破坏。
相似的情况是：脑中传递来自视觉通道感觉输入的投射区也发展较少，动物的那只眼睛也会完全失明。
相反，有证据表明：在大量感觉刺激的环境中被抚养长大的动物，其脑细胞成长增加。这说明自我刺激行为可以被看作是适当的行为。
作者指出如果不能够教自己的学生替代行为，就允许学生有自我刺激，有助于避免对神经系统的损害。——指出这一点非常之重要：让孩子“合理”地运用“刺激”，促进他们神经系统的发展，非常之重要。何谓“合理”：合适的时间、合适的地点、合适的人、合适的强度（频率），更重要的是能够和相关的人进行社会性的互动，变成游戏或活动。


关于第三条，可能不容易理解，举几个例子，就容易多了：
l  凝视光线（水平Ⅰ的自我刺激）可能被来自光线相当不稳定的感觉反馈所控制。
l  重复性地玩拼板玩具（拿起来，放进去）就有某种顺序，就有感觉刺激的某种特别的安排或模式（圆形放圆形的地方、方形放方形的地方，等等。刺激的配对似乎是强化物，维持个体的行为。这样的配对代表了某种感觉反馈的模式，因此用术语“知觉强化物”表示。
l  整齐地排列物品是将分离的刺激转变成整体知觉的另一个例子。
l  听力输入的配对，自言自语是典型的例子，也被证明是一种知觉强化物。
在本书的第12章：配对教学的描红课程；第13章：非言语模仿；第22章：言语模仿中，提供了养成适当行为强有力的感觉和知觉强化物的例子。

关于第三条，很短，只有三句话：
第一句，说：教师可能可以应用这样的刺激作为强化物，强化学生表现出来的适当行为。
第二句，说：治疗的选择是将低水平的自我刺激行为变成高水平的自我刺激行为。
第三句，说：在整本书中，有这种技术的大量例子。——希望能够一点地一点地“啃”完，找出这些大量的例子。

关于第五条，是说如何运用自我刺激作为强化物，强化学生的正确反应。
首先说明，发生这种情况的原因，即：来自自我刺激的强化（初级或生物学的强化物）强于社会性的奖励（次级的、符号的或者已获得的强化物）。
接着说明减少强化物的竞争，教师可以采取的措施有：
将被用作自我刺激的物品移开；
如果某个人只是动动身体，教师可以用身体限制他/她那样做。
只要学生反应正确，教师就奖励他/她，让他/她自己刺激一段时间（5-10秒）——这个？这个有多少人（父母或专业人士）能够接受呢？！
如果使用玩具自我刺激，在学生表现出适当的行为之后，教师可以带着学生去玩这个玩具。
总而言之，教师可以建设性地使用自我刺激行为：给学生指令，他/她执行之后，然后允许学生自我刺激，这样就可以减少自我刺激行为。

关于第六条，比较长，共有四段：
第一段，说明正常儿童和成人也会出现自我刺激行为，如身体摇摆和拍手，而且通过信心的观察，正常成人自我刺激行为的频率也很高。这样的例子包括重复和刻板的癖好，如吸烟、在桌子上排列杯子和勺子，折或挂毛巾等等（还有许多例子，一下子也没有看懂，总之，就是成人也有很多自我刺激行为就是了）。

第二段，是说要注意大众是如何把自我刺激作为奖励的，这样的话，我们就可以向发育迟缓的人士推荐。
在工作之后、在周末、在假期，许多人从事体育运动（原文为打高尔夫球，在中国并不常见）、看电视、跳舞，以及其他高水平形式的涉及自我刺激的互动活动等等。
当我们表现良好时，我们也会蹦蹦跳跳，重复地拍手，用感觉强化物强化我们的表现。

第三段说即使正常的成人，如果没有事情可做，也经常会表现出自我刺激行为。
举的例子是街道或人行道上：
如果交通安全或者移动缓慢，可以观察到司机以刻板或重复的方式吸鼻子、甩头发、用手指来回摩擦方向盘、照镜子、拍脸颊，或者自己笑或向自己说话。
但是只要车一开动，或者司机注意到被观察，所有或者多数低水平的自我刺激性为减少，被社会接受的行为替代。——这种情况本人经常出现，在路上，也曾经仔细观察过其他人，还真是发现不少。
不过，成人在有其他人在场的时候，很少表现出低水平的自我刺激性为。文中给出的原因是当在公共场合下，出现这种行为，大众都皱眉。

第四段，特别强调，如针对发脾气和自伤行为一样，我们不能把这样的行为看作是心理失调或损害的表现，自我刺激是合理的，也是智力的表现，符合调控所有人行为的原理。
再次重申：如果不能为个体提供更加适当的行为，替代自我刺激行为，那么还是考虑允许个体自我刺激，以避免他/她的神经系统免受破坏。

关于第七条，只有一段：
首先说明社会性更加适当的行为的标准：通过观察或参与，一个以上的人能够享受的行为。
接下来举例说明，如：因为自我刺激而能够获得报酬，专业的体育运动和其他的娱乐，如高尔夫球和篮球。还举了一个例子，看不懂，也没有查相关的资料，就略吧！

转自：梅知孤独症的教育学基础