爸爸媽媽該學習放下『訓練者』的角色!

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今天復健課有新的動作，小團體中阿受是老鳥了，雖然滿身汗仍然輕鬆應付也樂在其中，經過我身邊眼光中就是那種『小Case！No Problem！』的感覺，記憶中那個自閉兒已經越來越模糊，現在復健時我都不陪同了，快結束時才去接他，或是打電話回家才來，復健的療程也剩沒幾年了，成長歷程也將進入下一個階段。

臨走時遇見久不見的瑄（AS）一家，瑄被我操練過一看到我就躲到角落，喊瑄過來，瑄用著蚊子般的聲音『陳爸爸好！』（身體與眼神左右搖晃著，手也東摸西摸的），要求瑄專心並重複問候的行為模式也要求加大音量，瑄開始結結巴巴的，多練習幾次還是達到了我的要求。『上哪位老師的課啊？』，『我數學考100分』，哪門子的回答！跳針了！再重複練習，瑄爸媽在旁邊配合著小聲的提示著。

開始的接觸是在復健的時候，瑄在學校是頭痛人物，會罵老師、同學，還會亂摸女同學，原因是好可愛想與她一起玩，結果得到相反的結果，瑄的認知以為這樣就是「一起玩」一直樂此不疲，所以沒要好的同學爸媽也不知如何改善。建議方法：闖禍後在家裡先教導如何道歉認錯並寫在提示的紙條上，要求瑄到校執行並請老師在旁邊監督且簽字確認，若沒有執行就會增加復健操練的時間（瑄最怕復健），兩周後獲得改善，同學也開始接納。

瑄媽談起近況：功課表現不錯，隨著成長與同學的互動也有改善，但時有情緒管控失序，會突發性的生氣罵人，也不知道如何處理。建議方法：瑄的能力越來越好，要改變教導的方式，需要大團體方式的教導，因爸媽工作的原因無法參加協會週六的體能活動，只好請爸媽儘量調整時間，因為活動要求需有家長陪同。

從阿受開始復健歷程以來，我一直有一個疑問：這條復健的道路有沒有終點呢？許多孩子到了初中以後療程就結束了，以後呢？身邊有這樣的孩子，是養在家中無處可去。我不可能永遠陪在身邊，總有一天阿受要自己來走這條路，慶幸有兄妹的陪伴，我現在做的更多將來兄妹的負擔就越輕。

我們總是擔心孩子的情緒管控會闖禍，會無法接受挫折，不會人際互動，無法融入團體，做一個充滿愛的父母陪伴保護著孩子。但是，正常的孩子都要經歷這些啊！在闖禍中成長，在挫折中成長，在團體中成長也在愛中成長，情緒可以練習！挫折可以接受！人際互動可以訓練！融入團體也是可以操練！難道我們的孩子不需要經歷這些嗎？在我們的身邊很難有這樣的環境，但是可以創造環境，我做了一個很小的試驗。

當時居住在一條死巷子內，鄰居的關係非常融洽，請鄰居幫忙每當阿受出門就會與他打招呼，如果沒有理會，就攔下來再重複練習，大家都熱情的參與這項『遊戲』，阿受喜歡到巷口看中油的小火車經過，這一段路程就是重重的關卡需要一次次的配合才能達到目的，效果當然不言可喻，只是簡單的『異子而教』。

與幾個認同的家長參予下，成立了一個小團體操練孩子們，家長祇在旁邊觀察不參予，我扮演著那個『訓練者』的角色，在操練中孩子會有情緒起伏、有挫折、有互動練習，也是現在家長間流傳的『魔鬼訓練班』，隨著孩子們的改變陸續有家長來參與，還有學生志工參與，家長也有要練習扮演著相同角色，每次來孩子們都是情緒緊繃著注意身邊的『訓練者』，因為有太多在身邊，家長也藉著這樣的機會觀察瞭解孩子的能力，身在局中家長最不容易看見孩子的進步，成為『觀察者』就不同了。所以，建議爸爸媽媽該學習放下，換一個角色。

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[简体版]

当孩子经鉴定後自闭症时父母就会很严重的看待这事，大多数就急着开始参加安置机构（含学龄前後的学校）里的复健，在家中更是卖力的亲自上场，老师说什麽我就听就做！孩子不会什麽我就教什麽！我不会怀疑您对孩子的爱！但是我想问
『在这样的压力下您能撑多久？』
『在这样的压力下孩子又能撑多久？』
『您有以旁观者的立场确实的观察过孩子麽？』
『孩子这些不适当或迟缓的行为是为什麽？还是在告诉我们什麽？』
『孩子这些不适当的行为是不是他的互动方式？』
『您知道自闭症的特性是什麽？如何与自闭儿沟通互动麽？』
『这些复健疗育的目的是什麽？是在建立什麽』
『孩子的体力与能力足够麽？如何强化？』
『复健的时候您的位置在哪？是参与？是指导？是观察？还是聊天？』
『您亲自教导的方法与效果有与老师检讨讨论过麽？孩子有变化改善麽？』
『孩子成长了这些复健疗育的强度够麽？』
今天复健课有新的动作，小团体中阿受是老鸟了，虽然满身汗仍然轻松应付也乐在其中，经过我身边眼光中就是那种『小Case！No Problem！』的感觉，记忆中那个自闭儿已经越来越模糊，现在复健时我都不陪同了，快结束时才去接他，或是打电话回家才来，复健的疗程也剩没几年了（一般在国小六年级），成长历程也将进入下一个青少年阶段。

临走时遇见久不见的瑄（亚斯伯格）一家，瑄被我操练过，一看到我就躲到角落，喊瑄过来，瑄用着蚊子般的声音『陈爸爸好！』（身体与眼神左右摇晃着，手也东摸西摸的），要求瑄专心看我并重复问候的行为也要求加大音量，瑄开始结结巴巴的，多练习几次还是达到了我的要求。『上哪位老师的课啊？』，『我数学考100分』，哪门子的回答！跳针了！再重复练习，瑄爸妈在旁边配合着小声的提示着。

开始接触瑄是在复健课的时候，瑄在学校是头痛人物，会骂老师丶同学，还会乱摸女同学，原因是好可爱想与她一起玩，结果得到相反的结果，瑄的认知以为这样就是「一起玩」一直乐此不疲，所以没要好的同学爸妈也不知如何改善。

建议方法：
闯祸後在家里先教导预演如何道歉认错并写在提示的纸条上，要求瑄到校执行并请老师在旁边监督且签字确认，若没有执行就会增加复健操练的时间（瑄最怕复健），执行两周後获得改善，同学也开始接纳愿意一起玩。

瑄妈谈起近况：功课表现不错，随着成长与同学的互动也有改善，但时有情绪管控失序，会突发性的生气骂人，也不知道如何处理。建议方法：瑄的能力越来越好，要改变教导的方式，需要大团体方式的教导，因爸妈工作的原因无法参加协会周六的体能活动，只好请爸妈尽量调整时间，因为活动要求需有家长陪同。

从阿受开始复健历程以来，我一直有一个疑问：这条复健的道路有没有终点呢？许多孩子到了初中以後疗程就结束了，以後呢？身边有这样的孩子，是养在家中无处可去。我不可能永远陪在身边，总有一天阿受要自己来走这条路，庆幸有兄妹的陪伴，我现在做的更多将来兄妹的负担就越轻。
我们总是担心孩子的情绪管控会闯祸，会无法接受挫折，不会人际互动，无法融入团体，做一个充满爱的父母陪伴保护着孩子。但是，正常的孩子都要经历这些啊！在闯祸中成长，在挫折中成长，在团体中成长也在爱中成长，情绪可以练习！挫折可以接受！人际互动可以训练！融入团体也是可以操练！难道我们的孩子不需要经历这些吗？在我们的身边很难有这样的环境，但是可以创造环境，我做了一个很小的试验。

当时居住在一条死巷子内，邻居的关系非常融洽，请邻居帮忙每当阿受出门就会与他打招呼，如果没有理会，就拦下来再重复练习，大家都热情的参与这项『游戏』，阿受喜欢到巷口看中油的小火车经过，这一段路程就是重重的关卡需要一次次的配合才能达到目的，效果当然不言可喻，只是简单的『异子而教』。

与几个认同的家长参予下，成立了一个小团体操练孩子们，家长祇在旁边观察不参予，我扮演着那个『训练者』的角色，在操练中孩子会有情绪起伏丶有挫折丶有互动练习，也是现在家长间流传的『魔鬼训练班』，随着孩子们的改变陆续有家长来参与，还有学生志工参与，家长也有要练习扮演着相同角色，每次来孩子们都是情绪紧绷着注意身边的『训练者』，因为有太多在身边，家长也藉着这样的机会观察了解孩子的能力，身在局中家长最不容易看见孩子的进步，成为『观察者』就不同了。所以，建议爸爸妈妈该学习放下，转换一个角色。

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