为自闭症儿童设置言语表达的情景

忘忧伤

情景设置要考虑的因素：
　　
一、了解孩子的言语表达能力，及喜好。设置与其能力相适应的言语表达，及引导下一阶段的言语表达。从手势言到口语表达（字-词-短句-长句-段落），我们鼓励孩子用言语去表达。
　　
二、由辅助表达过渡到主动表达，表达要逐层深入，需要一个强化的过程。如：桌子上有一个黄色的和一个蓝色的球。第一阶段的引导，家长或治疗师说“拿个黄色的球给我。”学者的手在两球间摇摆不定，教者可以用手指着那个黄色的球说“黄色的。”学者把黄色的球交到教者手上，教者要深入一个层次问“这是什么颜色的球？”学者停顿三秒或三秒以上（停三秒是给予他一个自我思考的空间）。教者可以自答“黄色的。”要求学者模仿回答。当学者可以反复三次或三次以上，能按教者的提示回答，则引入第二阶段的引导。
　　
教者说“拿个黄色的球给我。”学者的手还是在两球间摇摆不定，教者则用手指向黄色的球，不用语言提示，要求学者把球交到教者手上。若不能完成，则返回第一阶段的引导。若是可以，则接着提问“这是什么颜色的球？”学者停顿三秒或三秒以上，教者则用发“黄”这个音的口型提示，不发音。要求学者发音“黄色的。”若不能完成，则返回第一阶段的引导。当学者可以反复三次或三次以上，能按教者的提示回答，则引入第三阶段的引导。教者说“拿个黄色的球给我。”不给予任何言语提示，若学者没有反应，则返回第二阶段的引导，若能主动完成，则继续深入提问“这是什么颜色的球？”教者不再给予任何的言语提示，要求学者主动回答。若是不能完成，则返回第二阶段的引导。若学者能不用提示主动完成三次以上，则认为他可以完成主动表达。下一阶段可以引导句子的表达。
　　
三、言语与表达的情景要一致。这还要考虑小孩的表达能力，用手势语还是口语。如（1）问候语：见面就问好，握手。离开挥手说“再见”。（2）需求表达：表需求的时候，手伸出问要，或说“我要”。不要时，挥手或说“不要”（3）判断式回答，“是”、“不是”点头或摇头。等等。