在独症儿童认知过程中应把握的几个问题

宝贝不哭

　　
对孤独症儿童认知水平的发展，应该与正常儿童认知发展的指导思想一致，坚持发展的阶段性和连续性的统一。所谓阶段性，指的是承认儿童认知发展所呈现的不同阶段，并据此作为参照，依据孤独症儿童的现有水平，进行有计划的渐进的教育。譬如说，大部分6～8岁孤独症儿童的思维通常以形象性占优势，而抽象概括能力较差。这与在幼儿园的孩子的认知水平相当。因此，我们必须以游戏活动的方式，通过各种形象生动的材料来引导他们动手操作，发展他们的具体形象思维能力。所谓连续性，指的是对孤独症儿童的认知发展不仅要有量的增加，而且也要有新的质的积累。就是说，我们对孤独症儿童进行形象思维能力训练的同时，要根据他们的发展，适时增加新的内容。心理学研究发现，幼儿对一些简单的、生活经验熟悉的问题也能表现出一定的抽象思维能力。譬如，当孤独症儿童对下雨这一气象现象有所了解后，应当增加相应的新的内容，包括雨的形成、雨量大小的区分，雨的作用（好的方面和坏的方面）等知识。而这些知识应该是递进式的。
　　
在发展孤独症儿童的认知方面，应当注意如下三点。
　　
1．理好认知和知识的关系
　　
认知和知识是什么关系？其实，这两者是一种互为因果的关系，即知识通过认知活动获得，而知识一经获得，又可以用于以后的认知活动，使以后的认知活动进行得更加顺利。这里需要强调的是，发展智能和传授知识是两码事，他们相互联系互为因果，但是决不能以传授知识代替智能开发或者认为只要掌握了知识，智能就一定得到提高。
　　
2．重视智力因素与非智力因素的协调发展
　　
智力因素与非智力因素也是互为联系的统一整体。孤独症儿童的发展也受着智力因素与非智力因素的影响。由于疾病的原因，对孤独症儿童来讲，应当加大非智力因素的开发。
　　
3．注意提高他们的心理承受能力
　　
由于疾病原因，孤独症儿童的心理承受能力较弱。因此在组织教学活动和实践活动时，应对他们提出难度适中的任务，以提高他们完成任务的信心。这里因为孤独症儿童往往耐挫性很差，如果一旦因为任务难度大而他们无法完成时，会出现极度的烦躁，严重的甚至会出现自伤自残现象。一旦这种状况出现，往往使我们的教育教学的目的不能实现，易造成他们的逆反心理。