眼神辅助不退缩，手指辅助不退缩，就近出手辅助不退缩，就会阻碍孩子的理解力的提升。



语言辅助是对同一事物的不同表述，对于有基础语言能力的孩子，尤其重要。


拿XX给老师，是一个二步指令，分别要做出拿，XX，给，老师。


心疼孩子，舍不得孩子，可怜孩子都是对的，但家长一定要清楚一个行为的塑造目标，向这个方向上走就对了。


孩子揪妈妈头发，前提预防，事后忽视，对称体验都是办法。对称体验适合能力好的孩子，尤其是语言理解力有基础的孩子。孩子对一个行为的依赖，是因为后面的反应不变造成的，于是就形成强化。撤离强化，而不是对行为进行惩罚，是行为消失的一个根本办法。坚决反对在孩子身上动手动脚这种惩罚孩子。


孩子亲妈妈头发，作为强化，这个强化是不太合适的。强化要退缩的。


一个食物要掰成一点一点来吃，就是不给孩子吃，一节课也能让孩子回合表现很好。不是非要给吃的。吃的东西，有时看看就是强化。一节课才吃了一次一点点，孩子照样引以为荣，这体现了老师的水平。我们是在告诉孩子一个清晰的规则，不是非要用吃的的。不用吃的，照样更好。范老师出示的吃的东西，一个重要功能是给看的。


孩子喜欢扔东西，当妈妈洗好韭菜时，孩子一边看着妈妈一边走过来，一边贼笑，趁你不注意打翻它，然后，你的所有的举动就是他喜欢的强化，这个结果行为如果长期就是一种的话，那一定就成为强化了。所以附加的行为要经常变一变，看一看孩子的反应。当我们行为模式不变时，这个模式就会成为强化。刻板是教出来的。怎么处理呢？前提预防，事后忽视，正性行为建设。如果孩子是见什么扔什么，还有你在场时，这就与东西没关系了，与人有关系了。人的表现就是他想要得到的。


孩子要辅助怎么办？教孩子模仿拍拍手，孩子把手凑上来要辅助，辅助就需要退缩了，如果再辅助就成竞争性刺激了，俗话说的辅助依赖了。这是范老师操作中讲到的一个细节。


范老师给孩子看卡片，然后又变成指认，范老师马上又不做了。对家长说，孩子一看到卡片就很委屈，眼中有泪花。在家里卡片给孩子看的太多了。的确，如果没有这种细节上的考量，恐怕继续给孩子上ABA回合让孩子指认卡片了，ABA为谁服务这是第一性问题。ABA是为孩子的心服务，知心是第一步，这需要深深的专业和长期的实践。


范老师说：温柔地坚持。孩子和妈妈在上操作课，孩子想尽办法惹妈妈烦，妈妈就是温柔地坚持，这就足够了。如果你发脾气了，等等，就会成为他逃避上课的行为，孩子是在找上课的替代行为，这个替代行为要温柔地坚持，就是忽视，就是消失。对于孩子喜欢的东西，要抓住机会上一个回合，让孩子得到，这就是抓住强化的机会，在孩子表现变化时要注意。如果妈妈发脾气了，就会暂停进行的课题，这正是孩子想要的，如果这样子了，孩子就会变成二个样子，在妈妈面前是这个样子，在老师面前是另一个很配合的样子。对人物的辨别，是教出来的。孩子用脚推开椅子，是坚决不能让走的就行。上课是要好好配合的，下课是可以随便玩的，这就是要塑造的规则，这个规则本身就能分出很多的规则出来，这就是塑造法，塑造法就是分。


家长在一个回合做成功时，往往着急给吃的，其实，这时可以慢下来的，孩子没那么能力差的。如果立即满足，孩子的注意力在于吃的上面，但我们是想让孩子的注意力在前面上面，就是与人沟通的上面，于是，“你做对了，你太棒了”就是对前面的强化，给吃的是孩子得到目标了，这个目标要一带而过，不能停留时间过长，所以消费时间要短，吃的要少要小。给吃的时，一定要先说做对了，强化要说明原因，是有深意的。这是范老师在操作课中指点到的一个细节。我们学ABA，就是要学这样的ABA，这才是真正的ABA。范老师说，只有不行的人，没有不行的ABA。ABA是活的，只是你把它用机械了。


细节决定成败，细节体现水平，水平在于细节，细节康复孩子。这是我观摩范老师一节课后的体会。


一个成功康复了自家孩子的家长，真的不是闹着玩的。他的孩子当初也是这样一步一步起来的，才有今天。是孩子的成长促使了他水平的成长，是他水平的成长促使了孩子的成长。想当初他孩子也有过，从早上到晚上能说“高压危险，严禁攀登”上千次。而宇轩一直在跟着普通学校正常上学，举目天下，这样的家长能有几个？我想都不敢想，也从未这样奢望想过，但绝不能这样，我不能给自己设定一个高度并用这个高度去衡量一个孩子的能力空间。


我要俯下身躯，做范老师那个最好的学生，我也要成功康复自家的孩子，这是义不容辞的责任，这是所有家长义不容辞的责任，这是天下所有父母的可怜心。