每个家长都想使自己的特殊孩子持续好转进步，然而这时一件不容易的事，需要蹲下来，也需要坐下来；需要放下架子，也需要放下颜面，和孩子一起享受快乐时光。这就是我对地板时光的初步感受。

曾经，特立独行的我凭着自己的感觉认为爱可以改变一切、有爱的付出就有爱的回报！结果，爱的成长让我欣喜若狂，爱的伤害也让我痛不欲生。

学习非常重要，为了生活四处奔波，要学习的东西太多太多，内心里已经反感学习、排斥学习。因此只有遭遇了重大的挫败才会想起学习。然而即便如此，学习的热情总是昙花一现。直到遇见了苏爸爸，我们彻夜长谈，要救自己的孩子，就必须学习。孩子的差异并不是特立独行的理由，特立独行意味着必然的失败。

学习是一个痛苦和艰难的过程，也许人们为了庆贺胜利的喜悦而去追逐胜利者之所以成功的足迹，却鲜有人愿意去探寻胜利者经历过的失败的足迹，更没有人愿意去聆听失败者失败的经历。于是，即使是胜利者对失败的经历也只是一带而过，失败者更是一言不发。人们常说失败是成功之母，但几乎没有人愿意去积极关注失败，大家积极关注的都是成功，以至于我们对孩子问题行为的关注超过了对孩子正常行为的关注，甚至于把正常行为也看成了问题行为给予特殊纠正。

初学ABA，似曾相识，以前不知ABA为何物，但天天都在使用条件反射原理，原来生活中处处都是ABA！ABA的神奇功效吸引着我，让我着迷。然而不到半年时间，学艺不精的我就收获了相反地结果—失败的苦果。天天都在使用ABA，但错误的使用就会收获错误的结果，同样是ABA，错误使用和正确使用的结果截然相反！

痛定思痛中，学习又成为重中之重。时间一天一天的像光一样流逝，心急如焚，依然没有找到学习的方向？怨天尤人，学习都带着的悲哀的情绪！直到看到地板时光，感觉有了学习的方向。带着特殊的孩子，要学的东西太多太多；带着特殊的孩子，心情也会越来越糟。说要接纳、了解、理解、尊重孩子，却不知如何接纳、了解、理解、尊重孩子？说要改变孩子必须先改变自己，却不知如何改变自己？

苏爸爸的家长书架对我来说是个巨大的负担，学这个一知半解，学那个云山雾罩，我的学习如同我儿子的社交一样，处处受挫。要学懂会用何其艰难？要学习还是要陪儿子玩，总是顾此失彼？

初学地板时光，终于感觉了其中的轻松和快乐！终于可以学习如何接纳、了解、理解、尊重孩子，终于可以知道如何改变自己，终于可以学习如何和孩子一起玩耍，终于可以知道如何与孩子一起享受快乐时光！就从地板时光重新开始吧！

一个理想的模式
杨宗仁（国立台北教育大学特殊教育系副教授）
起初，我看书名是‘特殊儿童’，以为是一般教科书的泛泛之论，但阅读之后，大为感叹，这是一本我梦寐以求的书。我个人从事特殊教育多年，非常重视个别化教育的精神，但事实上，大部分的特教老师都知道要真正做到个别化并不容易，有时即使采取一对一的教学，也不一定能够做到个别化；但本书确实提出一套可行的个别化评量系统，并提出令人信服的个别化介入理论与做法。这几年我一直在研究与提倡自闭症儿童的游戏教育，因为我看到游戏是一个绝佳的介入平台，对于自闭症儿童的社会互动、情绪、沟通、想象力的发展极有助益；因此，特别可以体会本书作者所提倡的“地板时间”的重要性。此外，作者强调情绪与社会互动的重要性，我深深认同；情绪与社会互动是所有学习的基石，不论是认知、沟通或者肢体动作的介入都可以透过情绪与社会互动来完成。个人特别钟情于游戏教育的原因也在于此。
本书作者向以“地板时间享有盛名，读了此书，更能体会作者的创意与用心。此书的概念与做法不只适用于“特殊儿童”，凡是家中有幼儿的家长或者正在教育幼儿的教育工作者，都应一阅。

“地板时间”的基本原则
“地板时间”就跟平常生活中的互动和游戏一样，充满自发性和乐趣；它跟平常游戏
不同的地方是，你在其中还附带促进发展的角色。这个角色对孩子而言是一个非常主动的
游戏玩伴。你的工作就在抓住他的每一个关注焦点，并跟随着他的带领及玩法；不过要以
一种鼓励孩子与你互动的方式来进行；也就是说，若是孩子想要玩滚车子，你就跟他一起
玩滚车子游戏，给他一部速度较快的车子或跟他玩一场赛车，如果有必要，用你的车去撞
他的车——尝试可以引发互动的事。如果他想堆积木，就跟他一起堆积木，在他盖好的积
木塔上再加一块积木，甚至也可以拿块积木敲敲他盖好的积木塔，并且发出赞赏的声音。
同样地，尽量尝试任何可以引发互动的事！你的角色就是担任一个有建设性的协助者，若
有必要，想办法引诱他采取轮流的玩法，以进行两个人的互动。
跟随孩子的带领，必须建基在孩子本身的喜好及兴趣。不过也不是说一定得完全配合
孩子想做的每一件事。许多父母及专业人员常常只是被动跟随孩子的带领，却没有制造出
更多从开启到结束的沟通循环。积极跟随孩子的带领，意思是以孩子所做的事为基础，逐
步驱使孩子愿意尝试开启及结束更多的沟通循环。有时孩子已经准备好，愿意接受你的尝
试，扩展自己的互动。不过有时你得更积极迫使孩子愿意这么做，不过前提还是在他所喜
欢的事情。举个例子，孩子全神专注在玩具马，完全不理会你所提的，让你的马跟他的马
交谈的建议，然后就一个人往门口晃过去；这时候你可以带着玩具马挡在门口，让孩子不
得不出现一些举动或言词，这样就可以开启及结束许多沟通循环。你以一种积极且具挑战
的方式跟随着他的带领，因为你关注到他对马的兴趣以及想要走出房门的欲望。你不是完刚开始时，这不是一件容易做到的事。有障碍的孩子可能会使劲吃奶力气想要争取独
处；你必须以游戏的方式加以阻扰，逐步介入孩子，并引出互动。不过他也可以逐渐习惯，
开始期盼你的主导，甚至喜欢这样的模式。若是出现这种现象，你可以努力扩展自己的互
动，籍由游戏刺激他结束多个沟通循环。等他逐渐喜欢参与、有了情绪表达、并且增加肢体动作的沟通之后，你就可以引入“概念”的世界。手上放一个玩偶或把洋娃娃放到他正
在滚动的小汽车上面，你就可以帮助孩子进入复杂的模仿及假扮游戏；扮演他故事中的某
个角色，在引进字汇的同时，仍然可以持续产生互动。他编造的故事越来越复杂，且语言
能力越来越进步之后，你就可以协助他开始用口语描述自己的心情感受，而不再只是以动
作表示。你可以鼓励他结束言语的循环，就像他结束肢体动作的循环一样。依照这样的作
法，你可以逐步诱导他进入概念以及逻辑思考的世界。
四个目标
稍早我们曾经提过，孩子为了能够沟通、思考及建立自我感，必须学习掌握六个个别
的技能——也就是所谓“情绪里程碑”。“地板时间”的目标并不全然就是这六个里程碑，
因为在孩子学习的过程中，其中好几个里程碑其实是重复的。“地板时间”要达到的目标共
有下列四个：
1. 促进注意力和亲密感。孩子开始探索世界时，也同时学习保持冷静态度；此时他也发
展出对你的兴趣，因为你是他周遭最重要的人。你们两个人都用心于维持彼此的关注
和互动。你的目标就是在协助孩子能够注意到你，并且喜欢你的出现。（这个目标能够
促进里程碑一和二。）
2. 双向沟通。接下来你要协助孩子学习如何开启及结束沟通循环，一开始先是微妙的面
部表情以及闪烁的眼光、一段没有语言的对话。籍由肢体动作的对话，你开始建立互
动、逻辑和问题解决。你的工作就是在促成一段对话，帮助孩子会使用自己的内在情
感或情绪、双手、脸部及身体以传递愿望、需求和意图。慢慢地，你试着帮助孩子以一种复杂、问题解决取向的对话，来打开以及结束许多沟通循环。（这项成果与里程碑
三、四相关。）
3. 鼓励表达以及使用感受和概念。现在你的孩子可以开始学习用言语及假扮游戏来表达
自己的感受或意图。你的目标就是在促进孩子编造故事及进行假扮游戏的能力，帮助
孩子能够表达自己的需求、愿望和感受，然后再逐步帮助他用口语表达这些内心世界。
（这个目标与里程碑五相关。）
4. 逻辑思考。最后，你可以帮助孩子学习连结自己的想法和感受，以便对外在世界有一
个合乎逻辑的认识。你的目标就在于鼓励他以一种合乎逻辑的方式连结自己的各种想
法。（这项能力与里程碑六相合。）
从何处开始？
“地板时间”的目标就在帮助孩子能够按照次序，逐步掌握一个个情绪里程碑，并且
从他尚未掌握到的最初里程碑开始。对于大多数有特殊需求的孩子来说，就是从可以让他
感到平静、全心投入且舒服的能力开始。面对两岁、三岁或更大的孩子，或许你会觉得很
难从太基本的技能开始；你会尝试从语言技能、颜色辨认或与孩子年龄相符的其他行为开
始；不过这样的方式通常没有用。每一个里程碑都会为下一个里程碑奠立良好的基础。如
果你的孩子有严重行为问题。譬如打头、发脾气、重复开关房门等，也必须同样尝试先从
这些基本能力开始。当然你必须先处理这些行为，让孩子感到安全，不过心中不能忘记基本的目标是什么。一旦能够建立基本的技能，要处理这些问题行为就容易多了，因为你面
对的会是一个具有互动能力且可以沟通的孩子！通常我们可以在一个具有更高阶技能的氛
围内——譬如运用模仿游戏——以建立平静、愉悦且能全心投入的互动行为。
孩子即使在高昂情绪时，都能适当发展某种技能，那就表示他已经充分掌握到该项里
程碑了；孩子虽然生气，但应该能够立即与他的照顾者亲近；即使发脾气，也能维持双向
沟通的能力；碰到挫折后，很快就能透过言语或游戏表达内心的感受；即使感到失望，也
能合理连结各个概念。大部分孩子是在情绪平衡的状态下学习各种里程碑；若是在压力之
下，常需很多的练习才能持续这些技能。不过孩子如果能做到这些，接下来的所有学习都会有一个比较稳固的基础。
孩子并不尽然都完全按照顺序一一学习掌握到各项里程碑。大多数孩子碰到压力时，
虽然话变得比较多，不过态度仍然保持回避；或者有时候虽然会出现假扮游戏，不过肢体
动作的沟通依然欠缺一致性。基于这样的理由，你会发现自己经常同时在处理好几个里程
碑。不过你的最基本工作还是在协助孩子扩展及稳定还未完全掌握到的最早期里程碑。
或许你已经有了直觉，知道该从哪里开始。为了确认自己的想法，请先试试下面几个
简单的练习活动。试问自己以下这些问题，想想看，若是孩子碰到压力时，你的答案是什
么？若是孩子感到满足时，你又会如何回答？
􀁺 他会让自己平静下来吗？他会表现温和、且流露真情吗？
􀁺 他会参与双向的姿势动作沟通、表达许多敏锐的情感、并且可以依序开启及结束许多
沟通循环吗？
􀁺 他能够参与假扮游戏，并且（或者）会使用语言，以传递自己的意志或需求（“我要喝
果汁”）吗？
􀁺 他能有条理地连结自己的一些想法，并且与别人持续一段时间的对话吗？
根据第三章内容，你对孩子所做的观察结果，可以帮助你了解孩子有哪些地方需要加
强？以及他比较好的能力是哪些？
“地板时间”的指导原则
接下来章节开始要讨论如何为每个目标设计合适的“地板时间”，不过有一些指导原则却适用于所有的目标。
􀁺 抽出一段不会受到外界干扰的二、三十分钟时间。孩子需要你心无旁骛的注意力；即
使最忙碌的父母亲也应该抽出二、三十分钟给孩子完整的关怀。大部分孩子需要许多
这样的二、三十分钟时段。
􀁺 保持耐性和轻松的心情。如果你感到有压力、心烦意乱或忐忑不安，那么你就无法帮
忙孩子做好调整及保持冷静。不管是四个月大或四岁的孩子，都会感觉出来大人是否
愿意抽出时间，耐心陪伴他们。
􀁺 同理孩子的情绪状态。如果孩子惹了麻烦或累了，让他知道你看到了且了解他的状况。
面对已经有口语能力的孩子，你可以用一种温和且明理的语调对他说：“唉，我知道你
今天很累。”至于尚无语言能力的孩子，你可以用动作、也许把头往旁边倾斜，或用双
手做出可以枕靠的姿势，一边温和地看着他。这么做之后，孩子会感到被了解，且有
助于建立你们之间的关系。你与孩子互动时，透过“地板时间”的运用，让他知道你
确实了解他的心情。对于过度疲累的孩子，“地板时间”时可以安排一起躺在地板上，
让孩子用动作表示或口头告诉你，他喜欢你用手抓他的背部、手臂、手指头或脚趾头。
对于精力充沛的好动孩子，“地板时间”可以安排夹杂许多活动的假扮游戏。透过同理
心的运用，不管孩子的心情如何，你都可以让“地板时间”成为一种愉快、有意义、且能促进发展的经验。
􀁺 能觉察到自己的心情感受。因为心情绝对会影响到你跟孩子的互动。如果你们在不同
的情绪频道，就会比较难取得协调。所以开始进行“地板时间”之前，你得先仔细评
估自己的心情。譬如，烦躁不安或愤怒的心情，容易令你变得粗鲁或处处要求别人。
尤其特别要留意是否出现忧郁情绪；有时候父母若心情郁闷，互动会变得慢半拍，与
孩子之间的对话或动作也会出现较长的停顿。二人之间的谈话或肢体动作也会缺少欢
乐。这样的行为很难引起共鸣，更何况是一个需要被拉把的孩子！孩子有明显障碍，
父母不时出现忧郁情绪，其实是一种普遍现象！挑选心情比较愉快的时段来安排“地
板时间”，若是低潮心情一直无法提升，自己就该主动寻求协助。
􀁺 调控自己的声调及肢体动作。即使孩子的表现未能如你所愿，你还是需要保持温和、有魅力且具支持性的态度和声音。请记住孩子已经尽了他的最大力气！他并没有反对
你立下的目标；他只是依据现有的能力以及当前发展阶段所允许的范围表现。你的目
标就是鼓励他愿意跟你一起玩，而你必须让他感到，你是他非常愿意一起玩的对象，
这样才可能达到预期的目标。想想看，你愿意跟一个冷酷、喜欢指责别人或者是没有
耐心的人在一起玩吗？
􀁺 遵循孩子的带领及互动！找到方法将孩子的每一个动作或“非动作”都转换成与你之
间的互动；将他的每一个行为都视为有特定目标；而且也是建立双向沟通的一个机会。
♦ 孩子移动他的玩具车，你就将手中的车子移到他旁边，看看他是否会主动带出互
动；如果没有，就跟他玩赛车或开玩笑方式故意挡住他的车子。
♦ 如果他想要看书，就跟他一起看；激发他指认书中的图片、提到你所看到的内容；
把阅读转换为一种互动的游戏。如果孩子还在前语言阶段，试着把书的封面翻过
来或者故意颠倒翻页，看看他是否会调整过来，与你有了互动？只是把书中内容
念给孩子听——没有讨论、不让孩子有机会轮流念、或指出他喜欢的图片——由
于缺乏足够的互动，这样的活动并不适用于“地板时间”。（虽然，为孩子阅读的
确是一件常被肯定亲子活动！）
♦ 如果孩子想要拼一座高塔积木，希望你帮他组合所有的积木，你还是得让他主导
一切动作。如果你能回应他的指示，那么就已经在跟他互动了；如果你只是帮他拼好高塔，其实你根本不是在跟他互动！
♦ 如果他什么都不做，只是呆望着窗外，请跟他一起看、并说出你看到的是些什么；
看看他是否也会告诉你或指出自己所看到的东西？兴奋指着小鸟、嘲笑快步走过
的狗狗、模仿驶过的汽车引擎声。利用肢体动作、喧哗声以及面部表情，将观察
转化为一种共同的活动，某些时候孩子也可以采取主动，而不只是一切都听你的
或根本不理你。如果没有办法一起注意外面的事物，也可以拿几张家庭照片或卡
通贴纸，贴在窗户玻璃上一起观赏。如果孩子拒绝或动手撕掉，那么互动也就开
始了！
♦ 如果你一靠近，孩子就闪躲到房间另一头，那么就尝试把他的躲闪转换成一种游
戏，喊着：“准备好了吗？预备、跑！”自己也跟着换边，只要孩子持续闪躲，你就继续这样的游戏。
♦ 如果你一靠近，他就走开，把他的逃跑转换成互动。以游戏的方式告诉他：“你逃
不掉我的手心！”或“我要先抢走你的位置！”或“我是猫咪，要来追你这只小老
鼠！”即使孩子听不懂你的话，你的动作也能有助于继续两个人之间的互动对话。
试着不要觉得被拒绝，反而要尝试把他的躲避视为是促进互动的一个机会。
􀁺 调整到你孩子的多元发展层次。制造机会建立注意力、参与行为、以及交换姿势动作
——如果可能，可以包括较长时间的互动程序；然后孩子就已准备好在假扮游戏及讨
论当中，共同利用各种概念。
􀁺 不要敲打、破坏或伤害。对孩子来说，这是“地板时间”的唯一规则。孩子要玩什么
都可以，只要他愿意尊重这项基本的规条。如果他变得异常兴奋，试着安抚并让他冷
静下来。如果他出现暴力行为，你可以紧紧抱住他，一方面让他知道这样的行为不被允许，另一方面又同时帮他安顿好自己。